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書 名 高效閱讀:閱讀理解問思教學 
作 者
許育健 書系名稱 工具書館  
繪 圖  
書 號 916107 
I S B N
9789575749958  CIP 523.311 
條 碼 9789575749958 
開 本
17㎝ ×23㎝  定 價 280 元
頁 數
272 會員價 280 元
類 別 閱讀力
適讀索引 教師, 親子教養, 語文學習,  
出版日期 2015-06-01
得獎紀錄  
【本書的啟示】
 

【本書特色】
•完整的陳述了閱讀理解問思教學的理念、目標、特色,為現場教師提供了具體的教學示例與作法。
•特別重視「提問」,提問的目的在幫助學生思考,若能提出好問題,就能幫助學生提升思維層次。
•是一本教導如何一步一步的做,就會做到的工具書。
•深度融合閱讀、理解、問思、教學策略等理念,並經過多年試行驗證,建立了可複製、會擴散的教師專業成長與教學模式,能有系統的協助教育單位組織校內、校際、學區等不同影響範圍教師專業社群。

什麼是「閱讀」?人人是否都有能力「閱讀」?
自從2001年起PIRLS、PISA定期實施以來,閱讀理解素養(或能力)幾乎成了各先進國家衡量教育成效的指標之一。
真正懂得「閱讀」的人,能夠反思並評估文本訊息真正的涵義,進而成為一個能夠獨立思考,而不是只會依附他人意見的人。
作者透過多年推動閱讀的思考、協作與實作演示的結果,並從教師、家長、學生的對談討論中,獲得許多寶貴的經驗與想法,轉化成閱讀理解問思教學模式,讓教師了解如何引導學生真正的「閱讀」!
                                    柯華葳、陳欣希、吳權威◎聯合推薦


【作者簡介】
 

許育健
•國立臺北教育大學語文與創作學系助理教授。
•2013年與2014年,擔任教育部「國民中學推動晨讀運動計畫」主持人,親赴各縣市許多國中推動閱讀的觀念與作法。
•臺北市立教育大學兼任助理教授
•國家教育研究院教學影片審閱委員
•臺北市國語文領域輔導團輔導員
•北市南港區南港國民小學教師/主任

 

【內容簡介】
 

•啟發孩子更多元、更高層次的閱讀思考
•提升PIRLS、PISA閱讀理解素養
•加強團隊討論、合作學習

想提升孩子的閱讀理解能力,要如何提問?如何設計好問題?如何備課?

本書以理論為概念基礎,闡述不同閱讀策略的操作方式,從文本本文分析、提問設計、教學規劃三階段,循序分析步驟,設計層次分明的問題;更以共同備課與公開教學實例中,由多位的教師共同討論、共同研究,提供一套完整的教學系統。尤其特別重視提問的設計,因為閱讀問思教學的核心,在於好問題的設計!提問的目的是幫助學生思考,透過「全班一起回答」、「小組討論」、「兩兩討論」「個人思考」與學生靈活互動,為現場教師提供了具體的教學示例與作法。我要購買


【目錄】
推薦序1/熟練閱讀理解模式,教學一次到位/柯華葳(國家教育研究院院長)
推薦序2/閱讀問思,系統導引/陳欣希(臺灣讀寫教學研究學會理事長)
推薦序3/遇見閱讀,創新教育/吳權威(臺灣網奕資訊科技集團創辦人暨董事長)
自序/讓閱讀成為競爭力
前言/如何建構「閱讀問思321」?
Chaper1 緒論:關於「閱讀」
Chaper2 閱讀理解問思教學模式
Chaper3 階段1:文本分析
Chapter4  階段2:提問設計
Chapter5  階段3:教學規劃
Chapter6  閱讀問思教學課例
Chapter7  「隔週共同備課」與「雙月公開教學」
後記
參考書目

 

【序】
 

讓閱讀能力成為一輩子的競爭力/許育健
這本書,其實已經晚了一年才完成。
兩年前,就想把演講或上課的內容整理成書,卻因為工作忙碌,總是給自己充足的藉口(就是忙不過來呀)。不過,回想起來,促成我積極整理撰稿的契機,源自於去年一通關心的電話。
Power問:「育健,這十年來,有沒有算過,你講了多少場的演講?」
(我還真沒算過呢!只好看看自己的一份紀錄,上面一行一行簡單的記著日期及縣市學校。會這樣做,是怕記憶力極差的自己去過了相同的地方卻全然不知,因為這種事曾經發生過多次……認識我的都知道,我出了門口就會迷路。)
我數了一下,回應說:「至少,三百多場。以時數來說,一定超越一千個小時了。」
(嗯,感覺有點小小的成就感喏!)
Power又問:「那,像這樣手把手的去國內外演講或帶實作,你會不會覺得累?」
(手把手的意思是:親自帶領,一步一腳印。)
我:「呃……,跟別人分享自己一些心得與作法,是快樂的。(然後,我頓了一下)說實話,南奔北走,經常講一些類似的內容,有時會覺得疲倦(雖然聽過我課的老師們大多表示很有收穫,有趣幽默之類的)。然而,有些研習是學校安排讓老師們不得不坐在那裡聽(如大多數的國小週三教師進修),我自己講得激動投入、口沬橫飛,臺下的老師可能正認真的批改著一本又一本的作業(老師們要處理的雜事與工作實在很多,難得有個完整的時間可以運用……,我懂,真的),在這樣的光景之下,我的確也會感到無奈。」
Power再問:「那你有沒有想過,用更有效率的方法來傳播你的想法?比如建立可複製的模式,加上翻轉課堂的概念(用白話說,就是學習者必須先預習)。」
我默不作聲,心裡想,然後呢?
Power也停了一下,他知道我在思考。然後說:「寫下來吧!寫書,讓有志於精進閱讀教學的老師,透過你的文字,擷取觀念與學習作法。若某天他們真的需要你手把手的去帶領,你的出現才會讓學習是高效的,因為他們真的想學。」
真是一語中的!我向Power道謝(真是我的貴人)。接下來的日子,我就利用課餘時間,讓這本書漸漸成形了。
這本書,其實累積我多年的閱讀思考、協作與實作演示的結果。
原本,十餘年臺北巿國語文領域輔導員的經歷,在輔導團內諸多高手的指教之下,讓我專注於語文教育的課程與教學,尤其是語文能力的建構觀,以及國語文教材的研究。直至2010年,因緣際會,參與了教育部的一個閱讀理解專書編寫的專案,在潘慶輝校長及戴慧茹主任的行政支持下,與劉振中老師、連瑞琦老師、林冬菊老師、吳燕燕老師等優秀的夥伴一起編寫;其間,柯華葳教授多次親自指導,並引介邀請陳欣希教授的加入,讓我們對PIRLS等國際閱讀檢測有了更進一步的了解。經過半年多的努力,我們終於在2011年將此書付梓,書名為《閱讀理解——文章與試題範例》由教育部印行,發送至全臺小學的中高年級老師,人手一本。此書配合全臺各縣市的實作研習,引起了許多現場老師的回響。
《閱讀理解——文章與試題範例》這本書編寫了仿PIRLS的文章與試題(含評閱方式),也對當時國內各校的閱讀理解測驗產生一定的影響。然而,學校許多老師提出他們進一步的需求:要如何設計?如何教學?於是,在教育部的支持下,時任臺北市明德國小林玫伶校長主持另一個閱讀專案計畫,引領我們原本的這些夥伴,並加入謝艾士老師、吳美美老師,以及柯雅卿老師三位閱讀教學高手。經過一年的努力,我們在2012年出版了《閱讀理解——問思教學手冊》這本由教育部印行的閱讀教學專書(限於經費,此書只發送全臺小學每校兩本)。當時我的任務,除了協同編寫部分內容,也負責寫此書的〈前言〉(亦即設計理念),完整的陳述了閱讀理解問思教學的理念、目標、特色,並說明如何為不同程度的學生設計ABC方案(與「差異化教學」有相似的概念),也簡述如何文本分析、教學設計,以及如何評估學生學習與教師學習。此書為現場教師提供了具體的教學示例與作法,也頗受好評。
就我而言,在參與這本書的編撰之後,讓我對閱讀問思教學有了整體性的架構,更加肯定我對閱讀問思的價值與推廣的信念。再者,2013與2014這兩年,受教育部的專案委託,與陳欣希教授共同主持「國民中學推動晨讀運動計畫」,親赴各縣市許多國中推動閱讀的觀念與作法,加上十二年國教明示閱讀乃為國民基本素養之一,值得教師們積極投入,以成就學生的自主學習能力。此外,經過近幾年的演講分享、實作研習與教學演示,也從現場教師、家長、學生的對談討論之中,獲得許多寶貴的經驗與想法,我認為有必要把一些閱讀教學實務的內容經由系統性的整理,盡可能的呈現在這本書之中。
這是一本醞釀五年的書,是將我個人對於閱讀教學的思考、經驗與知識轉化成文字,期待透過您的閱讀與解讀,與您分享。此外,疏漏難免,也請不吝指教。  

【推薦序1】
熟練閱讀理解模式,教學一次到位/柯華葳(國家教育研究院院長)
許育健教授又出閱讀的書了,相信很多讀者跟我一樣,急著打開來閱讀,找一找其中關於閱讀教學的方法。
在閱讀教育領域裡,大家對許老師不陌生,特別是他在南港國民小學服務時進行的「改革」。許老師由語文科試題的改變做起,推展閱讀策略,甚至導入科技的協助,他有一套完整的方法。一方面是他對語文教育的熱誠與投入,另一方面是他不疾不徐的說服力與領導力,讓老師們都願意起而行。
許老師的說服力來自他自身的經驗,不論是學術或是實作。海陸雙棲的他,在理論海裡優游,上了陸地則馬上可以操作。如許老師在書裡開宗明義所說,閱讀是學習的根本能力。不少老師聽到閱讀理解策略都深表贊同,也很熱心的介紹給自己的學生,敦促學生培養學習力以便厚植因應未來的實力。
然而在教室裡推動一段時間後,出現了一些瓶頸,例如有些學生吸收不進去,因此有的老師說,閱讀策略是給優秀學生使用的;有的老師覺得這不過就是一些方法,內容比較重要,很快將策略放置一邊,沒有給學生熟練策略的機會。沒錯,若老師一一介紹閱讀策略,並不是很有趣,加上推閱讀理解策略時,常被閱讀理解測驗綑綁,老師們會發現疑問:該怎麼出評量題?囿於編寫好題目的難度,老師也放棄了閱讀理解教學,殊為可惜。
題目是為了認識學生的理解程度而編寫,是整體閱讀理解教學的一部分,但出題不是閱讀理解教學的最終目的。以學習投棒球為例,也許我們知道手指、手掌如何抓球,也知道手臂如何轉動,以及如何擺好身體的姿勢,但由身體到手臂、手掌,到手指全身肌肉的流暢運作,若沒有練習嫻熟,是做不到協調的肢體動作,使投球動作一次到位的。
以此觀之,閱讀策略當然需要練習,更重要的是不同策略之間需要協調運作,以理論作為上位概念,讓每項方法間產生關聯,使策略運用能夠流暢。許老師在書裡針對閱讀策略、閱讀理解、教學和評量有一整套的描述。其中他特別重視「提問」,提問與出題相互連結,更進一步來說,提問與思考連結,提問的目的在幫助學生思考,出題就不再只為測驗題目,而是要提出好問題,幫助學生提升思維層次。
閱讀本書就像聽許老師演講,娓娓道來,循循善誘,教你如何一步一步的做,你就會做到,因許老師過去就是以這一套方法帶著南港國小的同事、臺北市的教師、臺灣的老師,甚至對岸的老師,一起進行閱讀教學。您不妨試一試。

 
【推薦序2】
閱讀問思,系統導引/陳欣希(臺灣讀寫教學研究學會理事長)
育健教授的這本著作,大家已經期盼很久很久了。
閱讀,在臺灣推動已超過 20年。然而,2006年的閱讀素養國際評比(PISA和PIRLS),讓大家重新認識「閱讀」這件事。
大家赫然發現:「原來我們需要教小孩如何『理解』」、「原來我並不知道要如何教小孩『理解』」、「原來我們大人自己的『理解』可能都需要再學習」……這也顯示持續學習、終身閱讀的重要性。
這幾年,許多講師馬不停蹄的到校分享閱讀理解之二三事,但,只透過短短幾個小時的交流完全不夠。尤其,當講師喚起教師們的學習動機之後,教師們不甘止於觀念的理解,教師們更想要教學的改變─落實問思教學、設計問思教材,有些教師甚至渴求理論的精進。
謝謝育健教授聽見大家的需求,挪出時間完成這本著作。育健教授的文字如其演講一般─大量的比喻,拉近了讀者與理論之間的距離;清楚的步驟,讓讀者可按部就班的執行,降低了改變的難度。書中,更帶出一些學者的觀點,提供讀者不同思考的可能。
這本書,絕對無法略讀,需要精讀數遍;這本書,絕對不能純粹閱讀,而是需要在教學行動的前與後,持續的比對。若可以,請您邀約教學夥伴一起討論,效果會更好。相信,有了這本書,會讓大家在閱讀理解教學這條路上走得更順遂。

【推薦序3】
遇見閱讀,創新教育/吳權威(臺灣網奕資訊科技集團創辦人暨董事長)
2011年8月11日,與育健教授共同參加在中國大陸寧波舉辦的「兩岸同上一堂課」臺北寧波師生交流活動,這是我第一次觀摩「遇見閱讀」的智慧課堂魅力。(遇見和育健發音相同)
那次的課堂交流活動,採「同課異構」形式,兩岸語文知名專家均以臺灣國語課文〈珍重再見〉(原文為〈風箏〉,本書第 193頁)為素材,進行教學觀摩。在臺灣育健老師的〈珍重再見〉語文課堂中,四十幾位寧波市惠貞書院五年級的小朋友,並沒有受到兩岸文化隔閡、簡繁文字差異等影響,孩子們很快就「適應」育健老師的課堂,並能全神投入課堂學習,積極參與討論。課堂中,育健老師的閱讀課善用提問,並適時應用「智慧課堂」輔具,引導孩子們參與學習,掌握每一位孩子的學習情況。這堂示範課,不但獲得兩岸教育領導、校長、老師、新聞媒體等的高度肯定,後來,育健教授也被聘請為寧波市江北區閱讀問思教學指導教授,定期到寧波市指導語文骨幹教師,非常成功的以最快的速度,在寧波市落地實踐了他的閱讀理解問思教學的理念與模式。
「同課異構」,就像教育界的「武林」大會,不再只是高談闊論,而是透過課堂教學實踐活動,讓演出者「練武功」,讓觀摩者「學技能」。老師應該是「天生」的演員,只要有舞臺,只要能練武功,舞臺越大,武功就越高強。育健教授就是這樣的教育高手,不但具有深厚的學術研究修練,也有現場課堂教學實踐的真功夫。在育健教授的引導與帶領下,已經有越來越多老師願意開放課堂,進行公
開教學,熱情交流與分享,誠如第七章介紹的共同備課和公開教學模式與實踐經驗,發展出由下而上(非由教育主管要求,而是由基層教師自主參與)的教育創新模式,而且力量越來越強大。
讀這本閱讀理解問思教學專著,猶如聽大師講故事,很輕鬆、很精采、深入淺出,易學易用。可以用「有理念、建模式、系統化」這九個字來形容育健教授這本書的教育創新思想與實踐價值。我是創業者,有十多年創新事業的經驗,工作內容也與教育創新深度相關,所以,關於如何把現代教育理念,逐步建立可複製、會擴散的模式,然後應用到課堂教學現場與教育場域中,有許多實戰經驗與深刻體會;也因此,特別了解育健教授從事教育研究發展應有的歷程,以及其助益教育創新的價值,所以,也就更期待這本大作的付梓。這本書,深度融合了閱讀、理解、問思、教學策略等理念,並經過多年試行驗證,建立了可複製、會擴散的教師專業成長與教學模式,有系統的協助教育單位組織校內、校際、學區等不同影響範圍教師專業社群,讓這套先進的教育理念與教學模式,能以更快速的形式有效的傳播、擴散開來。
如何善用這本有理念、有實踐方案的教育創新鉅著呢?它除了可以用來幫助第一線教師專業成長之外,學區領導與學校領導更應該深思這項議題,因為,教育創新和科技創新一樣,要經過「大規模、常態化、出成績」的考驗,才能通過教育創新的「死亡」之谷,變成主流價值,成為習慣、文化的一部分。教育創新能否成為學區或學校標準化流程(SOP)一部分,首先要考驗是否能被「大規模」或有系統(全學年或全學科)的導入,不只是作為單一或少數老師的特色課程。「常態化」考驗,則是這套理念和模式是否能發展成為學校的校本課程與校本模式,真正成為學校教學文化的一部分。「出成績」考驗,則是要證明在自己的學校或學區內,大規模、常態化導入這套理念與模式後,學生也同樣可以獲得更好的學習成效(outcome)。
感謝育健教授為我們點亮一盞明燈,指引我們教育創新的努力與發展方向,讓我們可以少走彎路,勇敢邁向智慧教育的康莊大道。
 

 
 
 
 
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