【作者序】 一點一點亮起來 閱讀理解策略教學十年有成 柯華葳 緣起 2006年臺灣首次參加促進國際閱讀素養研究(PIRLS),學生成績在參與各國屬中等。PIRLS除提供學生閱讀成績外,還有許多閱讀環境問卷,以瞭解包括父母、教師、學校和國家閱讀教育政策為學生所安排的閱讀課程與環境。 其中有幾個與學校教學有關的重要訊息︰ 1. 課本是課堂主要的閱讀材料。 2. 國語文教學較偏重字詞教學,生字詞教學時間為理解教學的兩倍。 3. 小學教師對於「閱讀理解策略」和閱讀理解中較高階的「詮釋理解歷程」較不熟悉。 4. 百分之四十左右教師未接受過閱讀教學相關的專業培訓。 此後教育部推出「悅讀 101─國民中小學提升閱讀計畫」,為期十年(民國97年至106年,簡稱悅讀 101)。這個計畫包括增加學校圖書、設置圖書教師以及推動閱讀策略教學等,其中特別提出「進行各項閱讀基礎研究及行動研究」。在此計畫下,透過大學和中小學合作,展開閱讀理解教學實驗。而後,挑出有成效的成果,出版《閱讀理解策略教學手冊》,此手冊成為之後推展閱讀理解教學的重要根據。 自101年6月30日起,為協助全國小學在職老師閱讀教學相關專業成長,教育部委託國立臺灣師範大學、臺北市立大學、國立中正大學及國立臺南大學在全國設立四區閱讀教學研發中心,負責各區教師培訓,提供地區教師諮詢及輔導,確保教師在閱讀教學時遇到困難可以得到支援。 五大理念 當時團隊為自己的工作寫下了五大基本理念: 一、閱讀能力的培養就是在培養思考能力。 二、閱讀教學以讓學生對於閱讀產生正向經驗為首要原則。 三、教師需要閱讀的基礎知能,以能力為培訓主旨。 四、培訓內容需與教學現場結合。 五、教師需要持續的進修與調整教學方式。 基於上述理念,團隊參考《閱讀理解策略教學手冊》和國內外閱讀文獻,開發「閱讀理解策略成分與年級對照表」(俗稱點點表,請參閱附錄一),表中包括識字、詞彙和理解需使用的策略,依照年級各有其不同的學習重點。 教學資源研發與師資培訓 有了點點表,四區學者與教師集中開發閱讀師培課程,課程稱「課文本位的閱讀理解教學」。所謂「以課文為本位」則是指不捨近求遠地另外設計補充教材,也不需花費額外的時間教學,而是以現行的各版本教科書為文本,融入各年級相應閱讀策略的教學主張。因此團隊設計出因應各出版社國語科版本的教案,供教師參考。 教案設計掌握七個原則,包括: 1. 以增進學生的閱讀素養或問題解決能力為教學標的。 2. 學習者為中心:學生的學習反應導引教學。 3. 教學目標決定教學活動。 4. 不同年級的教學重點不同,分配的教學及活動時間應不同。 5. 教案應該明示的教導策略,且應該透過說明、示範、師生互動完成、學生獨立作業等程序,達成教學目標。 6. 閱讀教學應該是有系統且持續一段時間。 7. 強調達成自學的基礎能力。 亮點學校遍布各地 本書特邀近年執行課文本位閱讀理解教學策略有成效的學校,稱亮點學校,分享他們在執行教學上所遭遇的困難、如何解決困難、以及所看到的成果。 十二年國教重視素養教學,期待培養學生帶得走的解題能力與自學能力。閱讀,就是自學力。「課文本位閱讀理解教學計畫」透過大學與小學合作,建立了實施閱讀素養教學與培養的模式。本書介紹大中小城市、偏鄉學校和教師逐步帶學生透過閱讀成為自主學習者的做法。每一篇後面的「教學看門道」是賴明欣老師觀課後的重點記錄,也是對各校閱讀理解策略教學的回應,提供讀者參考。 【推薦文1】 我們是這樣一起走過來的 閱讀在學校學習的重要性無庸置疑,閱讀對於現代公民有效參與社會活動已是必備的能力,對於個人視野的開展與生命內涵的充實,更有無限的可能性。如果說閱讀是現代人的基本人權,其實一點也不為過。 看到現場的需求 那麼閱讀能力應該如何培養呢?我們的學生會讀嗎?他們的閱讀能力需要被教嗎?老師又怎麼教的呢?老師的教法合理嗎?老師有被教導如何教閱讀嗎?如何教閱讀才有效呢?好的閱讀教學的判準又應該如何決定呢? 進行閱讀研究的大學老師們並不一定都有興趣投入閱讀師資培育,但是在上述一系列問題的答案待解,加上有領頭羊的號召,於是我們走進了教育現場,一待超過八年! 從磨合到雙向對話 教授們習慣的學術研究文獻與資料相當理性甚至冰冷,課室現場卻是活生生的孩子與充滿熱請的教師(當然也有旁觀者),兩端反差很大,對不上焦。教師端常常看不到教授說的內容對他們的教學有什麼用處,而教授們又往往看不到老師要把學生帶往哪裡,以及一個教學絕技換到另一個絕技的道理何在? 解決的第一步就是先開發出一套有學理依據的教材,辦理教師研習,邀請老師們轉化為教學計畫,並且在課室試教。教材的出發點是有效閱讀教學的文獻,教學設計的參照點是教學流程能否在課室內合理的走完。這段期間雙方一直互相回饋與對話,教材與教學都會經過多次來來回回的調整,是一個長期有系統性的磨合和互相學習過程。 有效閱讀教學的不變與百變 影響教學效果的因素不勝枚舉,教學歷程的更迭更是瞬息萬變,不禁會令人質疑:有辦法將一套閱讀教學策略適用於所有班級所有學校嗎?另外,不少教師在仿製他人示範教學時,容易在自己的班級出現水土不服的現象,或者原本已經相當成功的教學流程,在遇到新情境時竟然也會失敗。 其實研習的教材只是背後學理具體操作的實例之一,需要不同程度的個別化的調整與轉化才能有想要的通用功能,這中間有其變與不變。有效的閱讀教學不變的道理就是教師要起而行試作,以累積經驗甚至熟練到成為直覺;另外,開發教材與調整教學的過程需要參照學理。用心而且有經驗的教師的直覺其實有很多好智慧,但是沒有學理洗禮的經驗與直覺容易有系統性不足的問題,也可能知其然但是不知其所以然。面對教學的困境最能說服他人的,幾乎都是可以將學理有效轉化與連結實務的成員,適度的學理素養是必須的,有好的學理素養才能解釋為什麼一個教學步驟要怎樣操作,甚至最後成敗的原因。 學理像是地圖,兩者都不是實景實物,而只是現實的抽象化架構,但是卻提供系統性的相對參照。因此,碰到不熟悉的情境時就不會無所適從,參照學理猶如查地圖,可以看出方向感與相對位置,呈現出閱讀教學的變與不變。例如抓住了為何與如何要教摘要的原理之後,老師們可以針對不同年齡層、不同班級的學生、使用不同教材,都可以教出學生找出重點與濃縮訊息的能力,而且不一定每個人每一次都按照一模一樣的步驟操練。學理不會沒有用,只在於有沒有弄懂與合理的詮釋。 閱讀教學的改變往往超越閱讀教學 成功有很多的樣態與組合因素,很少單一因素就足夠,不過倒是可以由單一因素的堅持帶起其它的連動效果;失敗也往往來自多種原因,有時也可能是單一困境沒有突破,或者只是一個人際挫折沒能轉念成功就就前功盡棄。我們輔導成功的學校幾乎都有感人的專業堅持;閱讀教學社群的形成與運作,也可能帶出學校文化的改變,甚至擴及社區,也是另一個成功要素;閱讀教學的焦點由背誦調整為理解也會帶出評量內涵的連動;語文閱讀教學的精進也可能帶出各科教學並進,進而形塑出跨領域的互動與結合,甚至最終影響學校整體課程的規劃。 有幸能夠參與見證學術的研究能落實於教育現場,實在是極大的欣慰,雖然學術與教育現場調和的過程不會一帆風順,需要克服的不只是永遠不夠用的教學時間,老師們要能理解這些教材編寫背後的認知與教學原理,學者們需要去熟習教材與場域,並經過好幾個週期的調整。這是需要有開放的心胸與願意面對改變的勇氣,也要有精益求精的態度和熱情,最好有同伴才不孤單,當然行政主管的支持更是甘泉!閱讀基地與亮點學校的很多老師現在不僅可以大方的公開觀課,甚至可以在議課時侃侃而談背後的原理;而他們的很多的觀察與詰問,也成了教授們學術探討的養分。 一路走來,我看到老師與學生的無窮的可能性,只要找到點燃熱情的方式與持續的專業支持! 曾玉村 (閱讀師陪計畫中區主持人) 【推薦文2】 回首來時路,播撒閱讀種子 一個人走得快,一群人走得遠 「一個人可以走得很快,一群人可以走得夠遠」,閱讀亮點學校及閱讀基地學校在教育部國民及學前教育署的支持下,與全國各地區大學教授攜手共同往前邁進。在這段歲月裡,學校教師因認同而加入、因理解而精進、因陪伴而茁壯。閱讀亮點學校與閱讀基地學校的成立,是希冀校內成立教師閱讀社群,透過社群的能量,讓閱讀理解策略教學於校內課程上實際運用與操作,讓學生掌握方法,成為「閱讀有方者」! 策略的分享,成為攜手前進的動力 南區中心自102年起負責輔導臺南市、高雄市、屏東縣、臺東縣及澎湖縣5縣市的閱讀亮點學校與閱讀基地學校,歷年來共有27所國中小參與投入亮點學校及基地學校計畫。在南區所負責的縣市,每個縣市各有1至2位的輔導教授,於每學期會定期至當地的閱讀亮點學校與基地學校訪視,有時是擔任講師為閱讀社群教師增能,有時是參與社群聚會給予教師教學上難點的解決處方,亦會是參與觀課或者是參與學校閱讀成果發表會活動,給予學校經營發展閱讀策略教學上的鼓勵、難點的提醒以及未來可發展方向的提點。每一位專業輔導教授的實際陪伴,給予學校的不是空泛的執行目標,而是具體且真實的面對面溝通與回饋。 除了輔導教授的到校訪視,於學期間的每一個月,南區5縣市各所基地學校、亮點學校、種子教師以及輔導教授,都會擇一個週五的下午訂為團隊的「閱讀日」,在那一天,相聚於臺南大學共同交流與成長。會議的主軸可能是輔導教授為團隊帶來的增能講座,亦或者是種子教師的教學分享與演示,也可能是各閱讀亮點學校與基地學校的經營成果分享。透過每個月一次頻繁的互動與交流,企圖減少資訊不對等的狀況至最低,讓各校於參與計畫的過程是進行滾動式的修正與進步,團隊內的各校不是單兵作戰,而是同心協力的彼此學習與精進,也因為這樣我們才能走得夠遠、夠久。 閱讀種子的播撒,讓知識的園地百花齊放 閱讀教育百花齊放,同一種的教學方法在不同的學校有著不同的推動過程與推展的經驗,有的以閱讀理解策略教學為基礎,發展出全校性「幸福共好的閱讀課」;有的找出教師研習的最大公約數,於週三下午時段辦理公開觀議課,藉此讓老師觀而行、起而行;有的翻轉「閱讀理解策略成分與年級對照表」,逐步建構精緻化社群共備;亦有偏鄉小校帶領著家長一起來認識閱讀理解策略,推動閱讀教育。 不同的推動歷程,都是學校遇山開路、遇水搭橋的寶貴經驗。甲校的方法未必能複製到乙校,但憑藉教學現場老師們的智慧,必能從中汲取養分,運用到自己服務的場域。期待透過本書各校的分享,讓更多有興趣的學校或教師一同投入。 黃秀霜、陳海泓、詹士宜、陸怡琮 (閱讀師陪計畫南區指導教授群) |