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  教師充電錦囊系列  
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書 名 創意國語文教學活動設計 
作 者
潘麗珠 書系名稱 教師充電錦囊系列  
繪 圖  
書 號 916084 
I S B N
957574537X  CIP 524.31 
條 碼 9789575745370 
開 本
25開  定 價 220 元
頁 數
208 會員價 220 元
類 別 中等教育
適讀索引 教師,  
出版日期 2004-12-01
得獎紀錄  
【作者簡介】
  潘麗珠:1959年生於臺北市。臺灣師範大學國文研究所博士。
現任:臺灣師大國文系專任教授。
曾任:臺中市立格致國中教師、國立編譯館國小國語組編審委員、《國文天地》雜誌副總編輯、臺北廣播電臺《古典的天空》節目製作主持、教育部《人文及社會學科指導委員會教學通訊雙月刊》主編、臺灣師範大學噴泉詩社及南廬吟社吟唱隊指導老師。
專長:戲曲研究、詩文吟誦、現代詩及散文評論與教學、國語文創意教學,近年來朝文藝美學領域發展。對教學與研究充滿熱忱,推動詩歌吟誦創意教學不遺餘力。
著作:《現代詩學》、《清代中期燕都梨園史料評藝三論研究》、《臺灣現代詩教學研究》、《國語文教學有創意》、《經典語文教學》(大陸版)、《國語文教學活動設計》、《千禧龍吟》、《雅歌清韻》、《古韻新聲——潘麗珠吟誦教學》等。  

【內容簡介】
 

一、如何讓國語文擺脫舊式教學藩籬,如何在九年一貫的架構中,走出一套活潑創新的教學設計,透過本書一篇篇別具新意的教案內容,引領讀者窺見國語文教學的創新意涵。

二、本書為集結19篇國語文教學活動設計而成的實用教案設計書,從逐篇教案的閱讀,引導讀者 從中領略國語文授課方式之深度與廣度,有其無限擴展之彈性,並可從中發現國語文與其他領域教學之統整並非難事,透過本書指引,讀者必能具體實現活用、適用的國語文教學。

【本書特色】
一、以中學教材為教案範例
    本書的創意國語文教學活動設計,以中學各家版本的國文課程為示範主體,包含國中、高中等不同階段的學習內容,示例範圍廣,而創意的效果則具有異曲同工之妙。

二、分篇清楚,可快速搜尋相關示例
    本書示範的教學活動概分為三大類,依序為:古文篇、語體文篇、作文•書信用語篇,將各教學設計,適當安插於以上三項分類中,避免因古今文體及作文教學的互相參雜,而有時空錯置,雜亂無章之感。

三、導讀式前言,強化教學概念
    本書在進入實際教學應用的教案設計前,安排了一篇導讀式文章,針對能力指標的轉化問題,作一深入淺出的說明,讓讀者在進入實際教學示例前,能先獲得一些價值澄清,對於教學的先備條件具有適切的認知後,再配以實際範例操作,使讀者具備清晰的觀念,於使用本書時方能更得心應手。

四、章節架構一致,示例流程清楚可循
    各篇教案,大體依循一致的分項流程,依序為:
(一) 課程設計:分項說明設計本活動的相關前提,如計設者、授課對象、授課時數、相關領域、設計理念、教學目標、分段能力指標、教學方法等。
(二) 教學活動:為執行教學活動時,需注意的相關事項與進行流程,包括教學準備、活動流程與活動說明等,其中活動流程並配以節數的劃分,便於教師在時間之掌控上,有更清楚的概念。
(三) 評量方式:配合教學活動,提供教學評量的參考方式,使活動本身能收到更好的成效。
(四) 參考資料:羅列相關參考書籍、網站,使活動設計有更深廣的延伸。
(五) 附錄:配合教學活動設計引用的範例課文,將本文收錄於附錄中,以利教師於閱讀本教學活動時,可以循此掌握計設的要義。
(六) 學習單:學習單是評量的方式之一,也是創意教學中,最具畫龍點睛之效的關鍵點,透過創意十足的問題或活動引導,讓教學效果更事半功倍,例如仲夏夜之夢──〈夏夜〉教學活動設計中,採用分組活動的學習單,讓學生分組進行海報製作,新詩創作、朗誦、演唱,以及戲劇表演等項目,透過各種不同類型的活動設計,進行學習單的成果驗收,讓學生對此驗收方式產生興趣後,從而強化學習效果。
    逐步引領讀者了解每一篇教案的課程設計重點、教學活動流程,條理分明而不失雜亂,讓讀者在使用上可以輕易上手,領略各篇的創意內涵。

五、具有一定的市場需求
    由於目前教師培育量已遠超過實際需求,教職成為僧多粥少競爭激烈的工作行業,教學方法與品質,是除了取得教師資格外,更必須加強提升的能力,使自己更具備競爭性。而創新活潑的教學方法,已是潮流所趨,本書是創意國語文教學的扣門磚,重點在創意使用上的領略,如能融會貫通,觸類旁通,則教學方法與品質必能相對提升,進而穩固提升相關專業能力。

【目錄】
九年一貫本國語文第三階段能力指標的具體轉化及操作示例——〈聲音鐘〉的閱讀教學活動設計/潘麗珠
古言古語——古文篇
.人人都是大明星——〈庖丁解牛〉教學活動設計/吳兒容
.楚漢爭霸戰——〈鴻門宴〉教學活動設計/鄭安芸
.我的祕密花園——〈桃花源記〉教學與活動設計/林麗雯
.古文變奏曲——〈陋室銘〉教學活動設計/李美慧
.「我是柯南」與「心靈眺望臺」 ——〈兒時記趣〉教學活動設計/曾揚容
語文現代舞——語體文篇
.慈母頌——〈母親的教誨〉教學活動設計/陳薌宇
.讓想像起飛——《剪貼冊》教學與活動設計/呂念慈
.飛躍新聞線——〈那默默的一群〉教學活動設計/謝佳霓
.仲夏夜之夢——〈夏夜〉教學活動設計/張容寧
.我猜、我猜、我猜猜猜——〈貝殼〉教學活動設計/何孟芩
文字迷宮——作文•書信用語篇
.見微知著還是瞎子摸象?――作文創意教學活動設計/張毓凌
.「驚喜箱」——提升作文、造句能力教學活動設計/鄒濬智
.大家來找碴——〈書信用語〉教學活動設計/徐麗文
附錄
網路化混合式現代詩教學模式設計——以余光中〈車過枋寮〉為例/連育仁
代跋
我對「閱讀」的一些看法/潘麗珠

 

【序】
 

【導讀(代序)】
九年一貫本國語文第三階段
能力指標的具體轉化及操作示例——〈聲音鐘〉的閱讀教學活動設計

一、前言
許多教師面對龐大的能力指標系統及細項,因為畏懼,經常假裝視而不見,或避之唯恐不及。但逃避終究不是辦法,而畏懼實出於對能力指標相關理論的不解,故本文嘗試結合理論與實例,來說明能力指標的問題,及其具體轉化的策略運用。並以〈聲音鐘〉一文為例,進行閱讀教學活動的指導設計,除了具體轉化「讀」的某些能力指標,並將之落實於閱讀指導的教學流程,且逐一敘明。

二、國語文第三階段能力指標之問題
國語文第三階段之能力指標,有關於「注音符號應用能力」計有4條,有關於「聆聽能力」計有21條,有關於「說話能力」計有33條,有關於「識字與寫字能力」計有18條,有關於「閱讀能力」計有31條,有關於「寫作能力」計有30條(詳教育部所頒《課程綱要》)。其中存在之問題,不在於那一部分之能力指標的多或寡,而在於總體來看,「如果與澳洲、英國、美國的關鍵能力相較,十大基本能力是相當價值中立的。任何人無法從中體察出這是中華民國的課程綱要。就國際化的觀點而言,我們是與國際同步共振的。就本土化的觀點而言,我們看不到傳統(或本土)文化的特色。」(余霖,2003),此外,指標的指陳出現了以下一些狀況:
1過於抽象
例如E-3-3-1-1「能了解並詮釋作者所欲傳達的訊息,進行對話。」所謂「進行對話」,是和何者「進行對話」?是訊息、作者?或其他?如何對話?「對話」一詞之意義頗為抽象。
2文意不明
例如D-3-5「能用筆畫、偏旁覆載搭配、間架結構、布局、行氣和行款等美觀原理賞析碑帖與書法作品。」何謂「能用筆畫、偏旁覆載搭配……」?無法令人即時明白。
3過於繁複
例如A-3-2-3-1「能應用注音符號,檢索資料,處理資料,解決疑難問題,增進學習效能。」此一指標其實包含了4件事:應用注音符號檢索資料,應用注音符號處理資料,應用注音符號解決疑難問題,應用注音符號增進學習效能。或許此四者具層遞性之關係,但仍然頗為繁複。
4過於瑣碎
例如F-3-9-9-2「能藉由擴充標題撰寫、表現技巧、圖文配合、字體安排等寫作經驗,使作品具有獨特的風格,並嘗試應用編輯學校刊物。」不但瑣碎、繁複,且陳義過高。因所牽涉既廣且多,而且難度亦高。
5陳義過高
例如D-3-4「能因應不同的場合,用毛筆、硬筆等書寫通知、海報、春聯等應用文書。」連教師都未必做得到,遑論學生?

三、能力指標的具體轉化
能力指標的指陳,雖有上述的一些狀況,然而並非是絕對必須按著執行,教學者如果能夠了解能力指標的相關理論,或可為能力指標的具體轉化,尋見靈活運用的出口。同時,若能確實理解能力指標需要轉化的各種原因,並掌握轉化的原則且思求轉化的策略,則能力指標非但可行,而且也顯示出教學者獨立自主的精神。
1能力指標轉化的理論
1課程實施理論
目前有3種說法:
1教師要忠實執行預定要求。
2教師可研究且部分容許調整。
3教師有權完全自主創制不理會預定要求。
2文學詮釋理論
目前也有3種說法:
1可完全客觀詮釋文本。
2有客觀真相意義但永遠追不到,只能盡力去提升客觀程度。
3可以自由主觀詮釋文本,作者已死或可不理會作者之意。
3教育基本理論
目前有5種要求:
1符合社會需求(鉅觀或微觀)。
2符合學科知識結構或學理。
3符合學生認知與情意發展特性(階段、興趣、個別差異等)。
4難度、深度及廣度的考慮。
5學校、教師、教法、課程、法規、環境之考慮。
2能力指標需要轉化的可能原因
1因指標過於抽象或文意不明而轉化:若是指標過於抽象或文意不明,則將之轉化為具體且清楚的指標,教師的理解或依循便較好掌握。
2因指標過於繁複、瑣碎而轉化:指標若過於繁複、瑣碎,則可將之轉化成多項指標,或單純化,以便一一執行。例如樟樹國中「國文科」的分段能力指標F-3-4-4-1「能配合各項學習活動,撰寫演說稿、辯論稿或劇本」:
3因陳義過高而轉化:指標如果陳義過高則不易落實,例如E-3-5-5-2「透過閱讀中外及臺灣文學作品,增進對不同文化背景及不同族群的理解與溝通。」既要「閱讀中外及臺灣文學作品」,又要「對不同文化背景及不同族群」有所理解與溝通,誠非易事。如果轉化為「能閱讀某一本書,以增進對某族文化的理解」就較為可行。
4因配合教育條件而轉化:為了學生的程度、男女學生的差異、教本的不同、學校的資源及本位發展考量等,能力指標也可能加以轉化。
5因展現教師自主而轉化:九年一貫的精神主張教師應發揮專業自主權,而教師除了專業之外還有專長(例如國文專業、歌唱專長),並且有自己的想法,為了融入一己之專長,求得更好的教學效果,能力指標亦有可能被具體轉化。
3能力指標轉化的原則
1注意學生既有能力的銜接性:能力指標的轉化,以達成學生的學習成效為首要之務,因此學生既有的能力為何?怎樣的具體目標才能夠銜接其原有程度?這是能力指標轉化第一件要考量之事。
2轉化成清楚而具體的教學目標:惟有清楚而具體的教學目標,才可能指引教師設計合宜的教學活動而落實指標的內涵。
3需有切實而可行的教學實踐:教學目標之達成,需靠切實而可行的教學實踐以落實,而所謂教學實踐,當然包括教學評量活動。換句話說,能力指標的具體轉化是否成功,可以憑藉教學實踐的各項環節加以檢驗。
4設計多元化評量以檢驗教學目標是否達成:國文學科的多元化評量,大抵有以下的方式:紙筆測驗、檔案評量、小組互動、聽力與口說測驗、形成性評量、口語練習、平時上課表現、角色扮演、配對、作業繳交、學習態度。而這些多元化的評量,都宜有對應於該方式的配套評量標準。
4轉化的策略
依據教育專家的研究認為,能力指標轉化為教學活動有以下6種策略:替代(replace)、拆解(decompose)、 組合(group)、聚焦(focus)、聯結(relate)、複合(mix)(葉連祺,2002)。
1替代:係利用一對一的轉化關係,以某主題物替換原有能力指標內的關鍵詞,形成較為具體的教學目標。
2拆解:係使用一對多的對應轉化關係,將能力指標拆解成互有關連的細項能力指標,以作為教學目標。
3組合:係利用多對一轉化關係,以一個主題結合多個能力指標,形成一個課程內容。
4聚焦:由多個具關鍵性一對一的對應轉化關係所構成,係選取某能力指標的某部分或全部為主軸,以其為教學焦點,逐步擴展其他活動,可運用認知層次如觀察、記錄、敘述、比較、分析等,作為擴展的參考。
5聯結:係聯結多組一對一的對應轉化關係,先以某個能力指標和主題成為發展活動的起點,再不斷聯結其他不同學習領域或思考層面(如人、事、時、地、物)構成一個課程內容。
6複合:係適度選取上述5項策略的某幾種或全部,形成複雜的轉化關係,進而發展出一個或多個教學活動。
而楊振昇(2002)提出在語文領域中,國語基本能力指標轉化上應重視的策略包括:1課程設計強調活潑化;2教學方法重視創新化;3評量方式落實多元化;4教學評量採行互動化;5親師溝通力求暢通化;6成效評鑑追求真實化。
此外,個人以為策略的運用在轉化的過程中,還應考量「認知、技能、情意」三方面的均衡兼顧。

四、具體轉化之操作示例
1具體轉化的示例
以下試以替代(replace)、拆解(decompose)、組合(group)、聚焦(focus)、聯結(relate)、複合(mix)等6種策略進行操作,將能力指標具體轉化:
1替代(replace):例如E-3-3-1-1「能了解並詮釋作者所欲傳達的訊息,進行對話」,運用「以某主題物替換原有能力指標內的關鍵詞,形成較為具體的教學目標」的替代策略,轉化為「能了解並說明〈聲音鐘〉一文的意涵」。
2拆解(decompose):例如E-3-3「能欣賞作品的寫作風格、特色及修辭技巧」,運用「將能力指標拆解成互有關連的細項能力指標,以作為教學目標」的拆解策略,轉化為「能欣賞〈聲音鐘〉的寫作特色」及「能了解並運用〈聲音鐘〉的『狀聲』修辭技巧」。
3組合(group):例如〈聲音鐘〉一文,以「發展系統思考」的能力主軸為主題,將E-3-2-7-5「在閱讀過程中,利用語文理解,發展系統思考」,運用「以一個主題結合多個能力指標,形成一個課程內容」的組合策略,轉化為「能經由朗讀,體會〈聲音鐘〉一文所述的聲音趣味」、「能依據〈聲音鐘〉的內容,歸納作者所懂得的不同語言」、「能以文中例句具體陳述個人對作者在〈聲音鐘〉裡所顯現的愛鄉情感」等3項具系統性思考的教學目標。
4聚焦(focus):例如〈聲音鐘〉一文,將E-3-2-1-1「能應用不同的閱讀理解策略,發展出自己的讀書方法」,運用「選取某能力指標的某部分或全部為主軸,以其為教學焦點,逐步擴展其他活動」的聚焦策略,以指導學生「閱讀理解策略」為教學焦點,轉化為「能運用系統性思考(詳第3點所述3個已轉化了的教學目標)的閱讀策略,掌握文章的思維,然後與同學共同討論,交換心得」。
5聯結(relate):例如E-3-3-2-3「能經由朗讀、美讀及吟唱作品,體會文學的美感」,運用「先以某個能力指標和主題成為發展活動的起點,再不斷聯結其他不同學習領域或思考層面(如人、事、時、地、物)構成一個課程內容」的聯結策略,轉化為「能經由朗讀、美讀作品,體會文學的美感」,以此為教學目標進行朗讀活動,並聯結藝術與人文領域,發展分組繪圖活動,構築〈聲音鐘〉的小小鄉情繪本。
6複合(mix):實則前述第3、4、5點,在策略運用及具體轉化能力指標的過程中,或多或少皆運用到複合策略,如果把第3、4、5點所述綜合起來,更是活動繁複的教學設計。
2〈聲音鐘〉閱讀教學指導的活動設計
1〈聲音鐘〉的閱讀能力指標之具體轉化:
2〈聲音鐘〉的閱讀教學活動設計:
1課前準備:
1學習單(請依據2之7問題,教師自行加以設計)。
2「概念圖」之說明講義(詳下文「概念圖說明」部分)。
3畫〈聲音鐘〉概念圖的空白紙(亦可結合上述第2點製成學習單)。
2教學流程:
1講述「關鍵詞」的概念,並舉例說明。
2請學生默讀題目及課文,如遇不懂之生難詞彙,先行用筆標記。
3進行生難詞彙講解之後,請學生回答下列問題:
A.題目的「關鍵詞」為何?(參考答案:聲音、鐘)
B.依據題目的「關鍵詞」,課文內容中那些是相應的文句?
C.各段的「關鍵詞」為何?是否與前一問題之答案有關?
4請學生將各段關鍵詞以紅筆標記起來。
5請不同學生以模擬方式,將課文中與「聲音」有關之文句朗讀出來,由教師說明學生之朗讀,效果為何。
6請學生回答:依據前述活動及課文內容歸納,作者懂得幾種不同語言?
7先分組討論,再以學習單的方式,請學生各別寫下作者在課文中顯現愛鄉情感的文句。
8發下「概念圖」之講義,加以舉例說明。
9請學生依據所知,畫出〈聲音鐘〉的概念圖,作為回家作業。
:次節,請學生2人1組互相討論、批改、修正。活動後教師收回作業。
3概念圖說明:
概念圖的使用,乃使文章的主題與內文各相關層次更清楚呈現。將文章的中心思想作為圓心,由此中心點向外延伸各段落層次的主軸,依此方式再細分重點,則文章的基本概念可從層層網絡中更具體呈現。
(有關利用概念圖做閱讀筆記的技巧與示例,可參考樹軒網:http://www.geocities.com/leolmc/r_map.html

五、結語
美國在60、70年代推行能力本位的師範教育,為人詬病的缺點不外乎:只注重切近目標,而忽略終極目標與崇高的理想;教育內容零碎;貶低教育的專業性;仍易流於為考試而教學的流弊(羅虞村,1978)。國內學者亦擔心流於行為主義的能力指標,會有1扭曲了知識的本質;2誤解學習的意義;3忽視教師的角色;4採取工學模式等缺陷(歐用生,1998)。然其實九年一貫課程綱要並非要擺脫或拋棄知識,能力取向是要結合七大學習領域的內涵,並透過知識內容的學習,再超越學科的界限,培育學生擁有真實生活的能力,不必然化約為行為主義的表現或可測量的技能。
當吾人明白能力指標的相關理論,知道可以採取何種策略將指標進行具體轉化,教師面對龐大的指標系統,依然可以強調「以學生為中心」的學習,而非著重教師對學生的測驗,則相信教師在教室情境裡與學生互動,未來逐步發展出各年級、各學科的能力指標,並減少行為主義與績效主義的弊病,將是指日可待的美事。

◎參考資料
1余霖(2003)。九年一貫課程與能力指標之建構與評量。主辦單位:中華民國教材研究發展學會、國立臺北師範學院。
2教育部(2003)。國民中小學九年一貫課程實施綱要。臺北:教育部。
3葉連祺(2002)。九年一貫課程與基本能力轉化。教育研究月刊,第96期。頁49∼63。
4楊振昇(2002)。基本能力指標與轉化──以語文學習領域為例。教育研究月刊,第96期。頁23∼33。
5歐用生、楊慧文(1998)。九年一貫課程之潛在課程評量。新世紀的課程改革:兩岸觀點。臺北:五南文化事業公司。
6羅虞村(1978)。美國能力本位師範教育之評析。臺灣師範大學教育研究所集刊,第20集。

 
 
 
 
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